No „Ko man darīt?” līdz „Kā man attīstīties?”: Ceļvedis reflektīvā rīcības pētniecībā
Ievads: Kad inovācija izplatās Eiropā
Mūsdienu izglītības ainavā visspēcīgākās pārmaiņas bieži vien notiek tad, kad mēs skatāmies ārpus savas klases sienām. Pateicoties starptautiskām partnerībām un paraugprakses apmaiņai visā Eiropā, esam atklājuši universālu patiesību: patiesas profesionālās iespējas nesniedz ārējas "pārbaudes" vai stingri kontrolsaraksti. Tā rodas, mainot domāšanas veidu - pārejot no pasīvas lomas un kļūstot par reflektējošu pedagogu.
Tradicionālo, no augšas uz leju vērsto klases novērojumu beigas ir tuvu. Tā vietā mēs redzam, ka rodas tādi attīstības rīki, kas skolotājus uzskata nevis par objektiem, kurus mēra, bet gan par novatoriem, kuriem jādod iespēja pilnveidoties. Šajā blogā tiek pētīts, kā mēs varam aizstāt vecos novērošanas paradumus ar sistemātisku pieeju izaugsmei: Reflektīvās darbības izpēte.
Lietas būtība: "Apturēt filmu"
Skolas dzīves straujajā ritmā nereti rodas sajūta, ka mēs dzīvojam filmā, kas tiek rādīta ar divkāršu ātrumu. Refleksija ir vienkārši mūsu dzīves filmas "apturēšana", lai paskatītos uz vienu kadru.
Šī "pauze" ir būtisks tilts starp pieredzi un mācīšanos. Tieši šeit notiek burvība - kad mēs pāriet no reaģējoša jautājuma "Ko man darīt?" uz proaktīvu stratēģiju "Kā es varu sistemātiski pilnveidoties?".
Atgūt klasi kā inovāciju telpu
Viena no visdziļākajām atziņām, kas gūta nesen veiktajos darbības pētījumos, ir tā, ka tas nav kaut kas, kas tiek darīts skolotājiem; tas ir process, ko skolotāji veic, lai atgūtu savu klasi kā inovāciju telpu. Pieņemot šo praksi, refleksija tieši veicina profesionālo pilnvaru piešķiršanu.
"Miniizpētes" laboratorija: Pārtrauciet pārbaudīt, sāciet ieviest inovācijas.
Lai to padarītu praktisku, mēs izmantojam "Miniizpētes" laboratoriju. Statiska ziņojuma vietā šī veidne ļauj koncentrēties uz vienu konkrētu problēmu un piemērot mērķtiecīgu iejaukšanos:
|
Solis |
Fokusa jautājums |
Piemērs: Klases vadība |
|
Identificēt |
Kāda ir konkrētā problēma? |
"Skolēni ir atsvešināti pārejas periodos." |
|
Iejaukties |
Kādu mērķtiecīgu rīcību es veicu? |
"Ieviest 2 minūšu "Prāta pārtraukuma" dziesmu starp mācību priekšmetiem." |
|
Novērot |
Kā es novērtēšu ietekmi? |
"Saskaitīšu, cik skolēnu ir gatavi 3 minūšu laikā." |
|
Pārdomas |
Ko es uzzināju no rezultāta? |
"Mūzika palīdzēja, bet dziesmas izvēle bija pārāk enerģiska." |
Mūsdienīga atziņa: PDCA cikls
Šo procesu nodrošina PDCA cikls (Plāno, Dari, Pārbaudi, Rīkojies), kas kalpo kā ceļvedis mūsdienu pedagogam:
- Plānojiet: nosakiet savu klases problēmu un mērķtiecīgu rīcību.
- DARI: Veiciet darbību un veiciet pierakstus procesa laikā.
- Pārbaudiet: novērojiet un analizējiet iegūtos pierādījumus/datus.
- DARBĪBA: Izmantojiet savus secinājumus, lai lemtu par nākamo PDCA cikla ideju.
Secinājums: Jūsu ceļš uz sevis attīstīšanu
Lai klasē ieviestu inovācijas, nav pilnībā jāpārveido jūsu mācīšanas stils. Tas sākas ar nelielām, mērķtiecīgām "mini izmeklēšanām". Izmantojot tādas metodes kā "KĀ" metode un sistemātiskas pārdomas, mēs pārvēršam savus ikdienas izaicinājumus par profesionālās izaugsmes katalizatoriem.
Atcerieties: mēs ne tikai mācāmies no pieredzes, mēs mācāmies, pārdomājot šo pieredzi.
Kā Džons Djūijs (John Dewey) atzīmēja: "Mēs nemācāmies no pieredzes ... mēs mācāmies, pārdomājot pieredzi.
Kā jūs šonedēļ "apturēsiet filmu" savā klasē?